Durante este tiempo hemos estado preocupados por ampliar nuestro conocimiento y por establecer un diálogo activo y permanente con expertos nacionales e internacionales, que compartan sus experiencias y los procesos adelantados en otros contextos.

 

Conversatorios 2008 – 2013

Entre el 2008 y el 2013 conocimos cómo en la Universidad del Valle, tanto en las áreas afines al lenguaje como en las diferentes a ella, hay docentes que, preocupados por mejorar los procesos de lectura y de escritura de sus estudiantes, implementan en sus programas metodologías, estrategias y hacen búsquedas para mejorar dichos procesos.

 

Encuentros de Experiencias Significativas en Lectura y Escritura - REDLEES, nodo Univalle

En el marco de las actividades del Nodo Univalle de REDLEES, desde el año 2007 se viene realizando el encuentro denominado 'Experiencias significativas en  lectura y escritura', que se ha caracterizado por promover la divulgación de distintas experiencias de aula de docentes de la Universidad del Valle, en relación con la implementación de estrategias para que la lectura y la escritura se asuman como procesos de construcción de conocimientos. En cada encuentro se invit/an especialistas que trabajen en áreas relacionadas con esta temática. 

 

Año 2018. Invitada: Daniela Paula Stagnaro

En el mes de noviembre del 2018, se llevó a cabo el IX Encuentro de Experiencias Significativas en Lectura y Escritura, nodo Redlees-Univalle. En el marco de este evento, se realizó la conferencia abierta a la comunidad universitaria "La lectura y la escritura en la universidad: un camino a la inclusión" y el taller "Particularidades del artículo científico". Para esta ocasión, la invitada fue la profesora Daniela Paula Stagnaro, Licenciada en Letras y Magíster en Análisis del Discurso de la Universidad de Buenos Aires. Actualmente es la directora del Instituto de Educación y Conocimiento de la Universidad Nacional de Tierra del Fuego, Argentina.

 

Año 2017. Invitada: Paula Carlino

En el 2017, el evento se centró en las actividades relacionadas con la implementación de la política curricular en lectura y escritura en la Universidad del Valle. Para esta ocasión la invitada fue la Dra. Paula Carlino pionera en América Latina y en la comunidad académica en general en los estudios y propuestas que tienen que ver con la inclusión de la lectura y la escritura a través del currículo.

Actividades realizadas

• Se compartieron experiencias investigativas, pedagógicas y de política institucional relacionadas con el papel de la lectura y de la escritura en la formación profesional, llevadas a cabo en la Universidad del Valle.

• Se conocieron y discutieron algunas de las experiencias de los tutores de los Grupos de Apoyo a la Cultura Académica - GRACA.

 

Año 2015. Invitada: Bertha Gutiérrez Rodilla

En el 2015, el evento se orientó al lenguaje de las ciencias médicas, ya que el 80% de los docentes de la cohorte del diplomado pertenecían a la Facultad de Salud de nuestra institución.

“El lenguaje es, por tanto, una parte constitutiva de la ciencia. Por eso, es imposible aprender una ciencia sin conocer el lenguaje en que esa ciencia se expresa y sin saber interpretar correctamente su discurso. Este discurso científico, que es conceptualmente densísimo está salpicado por infinidad de tecnicismos que los estudiantes universitarios deben asimilar en los primeros años de carrera…Todos debemos familiarizarnos con este lenguaje, en la medida de nuestras posibilidades, porque hacerlo nos ayudará a comprender la ciencia y nos permitirá, incluso, desmitificarla, así como superar algunas imágenes deformadas que tenemos respecto a ella. “

Tomado de: El lenguaje de las ciencias, (2005). Madrid. Gredos, páginas 10,11 

 

Año 2014. Invitado: Valdir Barzotto

El objetivo de esta experiencia fue sensibilizar a la comunidad universitaria frente a asuntos relacionados con el papel de la lectura y la escritura en las disciplinas. Desde este año el evento centra sus actividades en la presentación de los resultados de las experiencias de los docentes que participan en el diplomado “La lectura y la escritura en el aula universitaria”. 

 

Año 2011. Invitada: Montserrat Castelló

Es profesora titular de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad Ramon Llull y doctora en Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona. 

 

Año 2010. Invitado: Charles Bazerman

“En la mayoría de las clases, el principal método que tienen los alumnos para comunicarse es la escritura. Cuando uno da clases teóricas [o a grupos numerosos], las discusiones en clase son necesariamente limitadas. Pero los estudiantes tienen muchas más oportunidades de pensar a lo largo del cuatrimestre si se incluye la escritura en el cursado. Comunicarán lo que están prendiendo en mayor grado, y desarrollarán su comprensión de la bibliografía o incrementarán su familiaridad con el material trabajado en la medida en que lo articulen por escrito.

Esta es la razón por la cual enseñar a escribir en todas las materias no es hacer el trabajo que correspondería a otro docente. Incluso ocuparse formalmente de enseñar a escribir en un campo de estudio es simplemente promover que los alumnos participen en el aprendizaje de esa asignatura.” (Charles Bazerman, 1997)

https://sites.google.com/site/jornadasgiceolem/publicaciones/-que-es-la-alfabetizacion-academica

 

Año 2009. Invitados: Charles Bazerman, Montserrat Castelló

El propósito de esta actividad académica fue que los profesores de las distintas áreas de conocimiento compartieran experiencias y reflexiones sobre el papel de las prácticas de lectura y de escritura académicas asumidas desde las distintas disciplinas de formación universitaria. Se promovió, además, la participación de los profesores universitarios en el III Encuentro Nacional y II Internacional de Lectura y de Escritura en la Educación Superior.

 

Año 2008. Invitada: Paula Carlino

"En este apartado propongo revisar el concepto de Alfabetización Académica, enunciado una década atrás. Sugiero denominar “alfabetización académica” al proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prácticas letradas, las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerlo en cada materia. Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: enseñar a participar en los géneros propios de un campo del saber y enseñar las prácticas de estudio adecuadas para aprender en él. En el primer caso, se trata de formar para escribir y leer como lo hacen los especialistas; en el segundo, de enseñar a leer y a escribir para apropiarse del conocimiento producido por ellos.

De acuerdo con la teoría anterior, alfabetizar académicamente equivale a ayudar a participar en prácticas discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de hacer ejercitar habilidades que las fragmentan y desvirtúan. Porque depende de cada disciplina y porque implica una formación prolongada, no puede lograrse desde una única asignatura ni en un solo ciclo educativo. Así, las “alfabetizaciones académicas” incumben a todos los docentes a lo ancho y largo de la universidad".

Tomado de: Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. XVII, núm. 57, 2013, pp. 355-381.